维果茨基认为, 游戏的实质就是( )。
维果茨基认为, 游戏的实质就是愿望的满足： 这种愿望不是一时的冲动而是一种持续时间较长的、概括化的情感倾向，是由于外在的因素或自身知识、能力不能得到及时的满足，就通过游戏的方式，这种虚构的方式来得到满足。 维果茨基认为虚构游戏有三个不同特点：孩子们创造一个想象的情境，选择并饰演角色，并遵循由这些角色决定的一套规则。这三个特点每一个都对培养儿童在学校内外取得成功所需的能力至关重要。 发展情绪控制： 维果茨基的儿童发展理论包含了一个主要观点，即儿童在参与特定的文化活动和互动中学会掌控自己的行为。掌控情绪也是其中的一部分，成熟的虚构游戏为之提供了机会。在游戏中，当某些情绪与特定的角色和想象的情况有关，孩子就需要表达假装的情绪，例如孩子需要扮演愤怒的父母，有时又需要扮演痛苦的病人。 根据需要表达的情绪，孩子们朝着意识到自己的情绪并学会控制情绪迈出了第一步。对孩子来说，控制假装的情绪比控制真实的情绪更容易。假装游戏提供了一个安全的环境，让孩子可以练习启动和抑制各种情绪，包括那些在现实生活中仍然难以控制的情绪行为。
维果斯基的游戏理论的主要观点有哪些？
维果斯基游戏理论的基本观点包括：（ 活动在儿童心理发展中起主导作用 ）；（强调游戏的社会性本质，反对本能论 ）；（ 强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用 ）。 生平 与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果茨基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。 直至60年代，维果茨基的理论才受到美国心理学界的重视。 维果茨基(1896-1934)出生于白俄罗斯（发音为：比罗卢西亚。在俄语中词根“白”的发音为“比拉”）的一个小镇——奥沙，1913年维果茨基完成了大学预科学习。 凭借优异的素质赢得了一枚金质奖章，在只有百分之三的犹太学生可以进入莫斯科大学的情况下，虽几经周折最终还是被莫斯科大学录取。当时维果茨基感兴趣的学科是历史与哲学，但他接受父母的意见选择了医学，一月之后，又转到了法学院。 强烈的求知欲使维果茨基1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。维果茨基在历史、哲学、心理学等方面打下了了坚实的基础，同时坚持文学研究。